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DEMOCRACIA, VALORES Y EDUCACIÓN
Gilberto Nieto Aguilar
2016-08-08 / 22:29:12
Notas simples sobre la Propuesta Curricular II Parte
Resulta muy interesante resaltar que uno de los ataques reiterativos a la Reforma Educativa 2013 se basó en la “ausencia” de reforma curricular.
Resulta muy interesante resaltar que uno de los ataques reiterativos a la Reforma Educativa 2013 se basó en la “ausencia” de reforma curricular. Me intriga que esto mismo lo afirmaron intelectuales, investigadores, académicos y pedagogos, pero nadie quizo recordar la Reforma 2011. En ese momento crucial cabía alguna revisión sobre la trascendencia educativa y social de las reformas curriculares desde 1993 a 2011, cuando menos.

¿Cómo han impactado a la sociedad? ¿En qué han mejorado el perfil de egreso del estudiante de educación básica? ¿Qué tanto han influido en la práctica docente de los últimos 23 años? ¿Cambiaron en algo la cultura escolar? Creo que estas preguntas eran más apremiantes que la crítica por el simple afán de criticar, entendiendo que la reforma 2013 iba en otro sentido y que apenas dos años antes (2011) se emitió el Plan y programas de estudio para toda la educación básica.

Resulta obvio que no existía la conciencia de que la reforma 2013 estaba ya en el papel pero sin publicarse; que estaba en los documentos de grupos jurídicos y académicos que la trabajaron a instancias internacionales y que sólo faltaba el “pagano” (DRAE: persona que paga las cuentas o las culpas ajenas) que comprometiera su nombre y su prestigio para hacerla realidad.

Es innegable que México necesita una reforma real en materia educativa. La Propuesta sugiere: «El currículo ha de responder a un análisis acerca de la función que cumple la educación en la sociedad. Asimismo, ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagogía, las cuales establecen la importancia de focalizar la enseñanza en aprendizajes clave, en no demeritar lo fundamental, que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento crítico, en aras de abarcar muchos temas» (p. 20).

Asevera con propiedad más adelante, que «Una competencia clave que estructura a otras es “aprender a aprender”, que significa aprender a pensar, a cuestionarse acerca de los diversos fenómenos, sus causas y consecuencias, a controlar los procesos personales de aprendizaje, así como a valorar que dicha competencia se construye en la interacción con otros» (p. 22).

De igual importancia son las competencias “aprender a ser” y “aprender a convivir”, que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños y los adolescentes (p. 23). Sin embargo, sin explicación pedagógica, “aprender a hacer” la deja para Educación Media superior (¿Será por las asignaturas tecnológicas?). Se trata de fines que no habían sido explícitos para la escuela mexicana desde que Jacques Delors encabezara el Informe a la Unesco y reuniera los cuatro pilares en “La educación encierra un tesoro”, en 1996.

Seguramente lo más relevantes es el cuestionamiento directo al enfoque conductista, dominante durante todo el siglo pasado en la educación mexicana, y a su visión pasiva de la adquisición del conocimiento. Señala como prioridad el «advenimiento de la psicología cognitiva, que destaca la actividad del aprendiz en el proceso de construir conocimiento. También surgió la mirada constructivista que planteó la necesidad de explorar nuevas formas de enseñanza que no siempre se han visto reflejadas en las aulas» (p. 30).

Entre los parámetros que dan forma al currículo, al que cada vez se concibe menos como una lista de contenidos, destacan: ¿Para qué se aprende? ¿Cómo y con quién se aprende? ¿Qué se aprende? (p. 35-36). Estas preguntas son una guía para seleccionar los contenidos del currículo, pero las respuestas no son fáciles.

Se deben privilegiar los contenidos –dice la Propuesta– que propicien aprendizajes relevantes y duraderos, que permitan a los alumnos no sólo saber y pensar acerca de ese contenido, sino sobre todo que sean la llave que abra el pensamiento a otros contenidos para resolver problemas, sopesar opciones, tomar decisiones y ayudar a los niños y jóvenes a comprender mejor su mundo (p. 55-56). Otra conclusión muy importante es lograr un conocimiento que nos permita aprender acerca de cómo aprendemos. Ese saber (al que se le llama “metacognición”) permite a los alumnos comprender que pueden aprender de muchas formas y hacer consciente en ellos tales procesos para un mayor control sobre sus formas de aprender (p. 57).

gilnieto2012@gmail.com

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